一　概念界定

對教學領導的概念的界定可謂是仁者見仁、智者見智。至今國內外學者還沒有對教學領導這一概念有統一的界定，我國的教育學者認為，教學領導是指領導者為實現教學目標、優化教學系統，通過規劃教學發展遠景、制定課程標準、管理課程和教學，引導評鑒教學、促進教師專業成長、督促學生進步、提供教學支持系統和發展教學文化等領導行為，為達到民主與合作、開放與交流，提升教師的教學品質和學生的學習成效的動態過程。并將教學領導分為宏觀、中觀和微觀三個層次，宏觀教學領導者是各級教育行政部門，中觀教學領導者是校長，微觀領導者是教師。同時認為校長教學領導僅僅是教學領導的一個組成部分，并涵蓋了教學領導的全部內容。縱觀國內外學者的觀點，筆者試將教學領導的概念表述如下：教學領導是指教學領導者為實現教學目標，通過直接或間接的一系列領導行為，從而提高教師教學效能，促進學生學習效果，以達成學校教育目標的動態過程。

二　教學領導研究中的問題

國外有研究者在對多年的教學領導研究進行綜述時，提出了教學領導研究中存在的若干問題：雖然學校教學領導對改進學校效能有重要影響，但其影響是間接的，迄今仍沒有關于校長如何影響學生學習結果的確定結論；已有的教學領導研究只注意到校長而忽視教師和其他學校成員在學校效能改進方面的作用，無意中強化了“英雄領導者”的形象；大量的教學領導研究文獻側重于改進“教”的策略，而沒有將重點放在改進“學”的策略，因此，“教學領導者”就變成了“教”的領導者而不是“學”的領導者；已有的研究提供了一些關于教學領導的要點，似乎暗示教學領導存在著一條“最佳路線”，而這樣的“最佳路線”缺乏操作性，或許根本不可能存在。
為了了解我國教學領導的現狀，我國學者張來春曾對上海、廣東番禺、重慶、河北保定4所中學的校長和教師進行訪談和調查，結果顯示：（1）教學領導的理念受到重視，但對教學領導的理解與認知仍顯不足。（2）教學領導的理念與執行存在差異，教學領導的執行仍大有拓展的空間。（3）教學領導大多偏向行政支援教學，缺少對教學的專業性指導，一些在國外備受重視的教學領導行為，在我國的實踐中較少發現。（4）教學領導的實施面臨諸多困難，包括缺乏經費、時間，缺乏上級支持和教師配合，缺乏教學領導的專業知識和技能訓練等。
通過上述國內外關于教學領導的研究，可以總結出教學領導中普遍存在的一些問題：一是教學領導者在實施教學領導難度大。二是教師教學領導的研究較少，教師專業化程度不高。三是教學領導的研究重心沒有從“教”轉向“學”。

三　解決對策

（一）策略聯盟
1　發展以鄉鎮市（區）為基礎的校際策略聯盟并建立鄰近學校之校長專業發展團隊
在教學領導的問題上，之所以存在實施教學領導難度大的問題，是因為教學領導者往往完全靠自己的力量去實施，俗話說“三個臭皮匠頂個諸葛亮。”一個人的力量畢竟是有限的，要解決這一難題，必須依靠團體的力量，團隊合作是解決這一難題的關鍵所在。所以成立一些專門從事教學領導的聯盟和團隊非常必要。但考慮到地域的實際情況，以鄉鎮市（區）等較小范圍內為成立校際策略聯盟和在鄰近學校成立校長專業發展團隊，對校長來說，有利于校長的專業發展，更有利于打破學校實施教學領導難的問題。在學校特別是校長進行教學領導過程中，如遇到不能一下子就解決的問題時，可以先通過向鄰近學校或校長借鑒經驗的方式再結合自己學校的實際，提出解決方案。如果還是解決不了，也可以通過校際的策略聯盟，在更大的范圍內，尋找咨詢解決問題的方法。
2　建立教師人才及設備資源交流管道，鼓勵跨校共聘專長教師，發展以校內異質學科專業教師之科際整合，協同教學
學校的師資力量對一所學校來說起著非常重要的作用，學校是一個群英匯集的場所，不僅需要專業素質很高的教師，也需要一些雖在專業上一般，但有其他能力的教師。如具有教學領導能力的教師，這樣可以減輕學校教學領導者的負擔。所以應建立教師人才資源庫，是讓每位教師發揮各自的專長，并應鼓勵跨校共聘專長教師，交流和分享經驗。對于同一問題，不同教師從不同角度去看問題，雖然可能結論完全相反，但至少在思維上拓寬了我們的思路，在解決問題時，往往會產生思維定勢現象，換位思考正是解決問題的關鍵所在，在教學領導中也一樣，對其過程中產生的新問題，可能不適合原先的思維方式，但如果從另一角度看，就可能會事半功倍，所以在學校內應提倡發展以校內異質學科專業教師之科際整合，來協同教學。
3　咨詢相關研究者或專家，理論聯系實際，共同研究
在教學領導過程中，如果能和一些專門研究教學領導的研究者和專家一起，共同探討在這一過程中遇到的問題，使理論結合實際，這樣可能會在解決的過程中少走一些彎路。畢竟研究者們和專家們是專門研究教學領導的，由于不在其位等原因可能缺少一些實際經驗，但是至少可以從理論上給我們一些指導性的意見，和提供一些別人的個案及經驗。教學領導者可以先和研究者或專家從理論上提出一個預解決方案，然后在實踐中慢慢調整這一方案，直到解決問題為止。在這一過程中，教學領導者要經常與研究者們或專家們就某一具體實踐中遇到的，而在計劃中沒有考慮到的，作進一步的研究。理論與實踐的結合，再加上思維的碰撞，很容易產生新的事物，而這一新事物的產生，可能就會使問題迎刃而解。
（二）專業實踐
１　更新觀念，樹立教學領導意識，成立教師教學領導研究團隊，共同研討教學領導中存在的問題
對于教師對教學領導意識的較少關注甚至沒有關注這一現狀，筆者認為首先應讓教師們樹立教學領導意識，只有有了這方面的意識，才有可能去從事教學領導，否則無從談起。其次，面對教師不知如何進行教學領導的問題，筆者建議在學校中應成立教師教學領導研究團隊，通過教師自己的研究及親身體驗，積累經驗，并鼓勵在教師之間分享各自的經驗，加快教師專業化成長的速度。校長及其他教學領導者的教學領導往往是通過教師來具體實施，而一線教師是最了解學生的，教學領導的最終目的是為學生服務的，所以讓教師參與教學領導是再適合不過的，教師是學生和校長及教育部門傳遞信息的橋梁，在教學領導過程中的中樞環節，也是教學領導的主體。
２　鼓勵教師參加各項評價或競賽，刺激教學專業成長
這一措施是針對教師專業化程度不高這一問題提出的，讓教師參加各項競賽，不僅能調動教師的求知欲和興趣，而且通過比賽這一途徑，能提高教師的專業水平，開闊教師的眼界，更重要的是讓教師在比賽中成長。促進其專業化的發展，比賽也是一種很好的學習方式，在良性競爭和適度壓力的條件下，人的潛能容易發揮出來。在比賽中可以學到平時學不到的東西，更重要的是培養教師的隨機應變能力，課堂是一個動態生成的過程，所以需要教師具備較高的應變能力，在教學領導中也一樣，隨時都會有意想不到的事情發生。對教師應變能力的培養不僅是教師專業化的要求，也是教師教學領導過程中必備的素質。
3　鼓勵教師進行課堂觀察，發現教學問題，提升教學品質
有研究者把課堂看作是一個生態系統，這就足以說明課堂的復雜性。雖說教師每天都在上課，天天都處于課堂當中，但俗話說得好，“當局者迷，旁觀者清。”如果教師能轉換角色，把自己看成是一個觀察者，可能會發現更多課堂中存在問題，從而激發教師興趣，教師就可能從傳授型教師向研究型教師轉化，而研究型教師正是當今社會未來教師專業發展的一種趨勢。在溫州某學校正是采取課堂觀察方式，進行公開的校本教研，通過每個教師的不同的觀察角度來細致地解剖優質課，通過這樣的分析，雖說是優質課，但就像世上沒有完美的東西存在一樣，難免會存在一些問題。
（三）學習評價
1　擬定并執行提升學生學習效果之行動方案，并進行考核追蹤和發展性評價
在注重教的同時更應注重學生的學，學生在教學中起主體作用，而教師是主導作用，教師的任何教學行為目的都是促進學生的學，所以教學領導行為的重心也應向學生的學這一方向轉移。所以教學領導者必須擬定提升學生學習效果的行動方案，并且要有力地執行下去，不是抱應付的態度，而是真正從學生角度出發，來進行教學領導，從而更好地促進學生的學。需說明的是，這里的促進學生的學，不光是為了提高學生的學習成績，在素質教育的今天，我們應更注重學生的綜合素質，而不是以考試為導向，對學生進行發展性評價和綜合考察、追蹤。
2　進行學生學習評量之試題題型與結果分析，并建立反饋機制
教師可以通過學生的平時表現，加上測試的分析，從而得到一些反饋信息，這種反饋信息是十分寶貴的，從中教師可以發現學生對知識點的把握程度，學生的薄弱環節在哪里，也可以針對個別學生的問題進行因材施教。教師還可以通過教育測驗的編制來提高自己的專業技能，通過測驗中的信效度檢驗來檢測測驗編制的好壞，從中吸取經驗，以利于以后的教學和測驗。還可以通過對比實驗的方式，通過分析測驗的結果，嘗試新的教學方法或其他新的事物，從而提高自己的創新能力，為以后更好的教學領導打下基礎。
3　尋覓補救教學之人力、物力資源進行補救教學
教師可以透過一些教育測驗，通過分析其結果來彌補教學中存在的不足，特別是學生的薄弱環節，從而進一步調整教學，使教學更具有針對性。也可以通過心理學的測驗法，測試學生在個性、興趣方面，使教師能更好地了解學生，尋找更加適合學生的教學方法，從學生的興趣點出發，來調動學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，使師生在課堂上產生一種共鳴，從而提高學生的學習效率，同時也調動教師的積極性，并形成一個良性的循環系統，為教師的教學領導服務。

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